In jedem Unterricht werden Leistungsmessungen virulent. In der Alltagspraxis, so dokumentiert Prof. Dr. Florian Schacht von der Universit?t Duisburg-Essen zu Beginn seines Vortrags, werden jedoch eher summative Formen, wie Probe- und Klassenarbeiten, zur Messung von Kompetenzen nach einer Themeneinheit genutzt. Aus der Forschungsliteratur weist er an Beispielen nach, dass auch verbreitet genutzte, digitale Tools h?ufig eher prozedurale F?higkeiten und Fertigkeiten adressieren und damit wenig Aussagekraft über Verstehen von Mathematik haben.

Tragf?higes Assessment ist, so Schacht weiter, eher formativ und hat neben der Diagnose von Kompetenzen immer auch F?rderung im Blick. Einsatzm?glichkeiten werden in verschiedenen Phasen des Unterrichts gesehen, so z.B. als Einstieg zur Bestimmung der Lernausgangslage oder w?hrend einer Themensequenz als Hinweis für die Gestaltung von für die Klasse passenden ?bungsangeboten. Das Diagnoseinstrument SMART (specific mathematics assessment that reveals thinking) versteht sich als ein solches, formatives Assessment. Das für den englischsprachigen Raum mit vielen hunderttausend Eins?tzen ersch?pfend erprobte und optimierte Instrument wird von Schacht und anderen in aufwendi